Huaihao's Blog

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     “当我们意识到教育者放弃丰富的地图学习而选择目标导向的路线学习或符号特定学习时，我们就能更容易地明白教育的危机，其中就包括学生不能思考和推理”。

      在地图学习中，学生必须找到把新信息与其他信息联系起来的方式。这是一个极富创造的和凌乱的过程。问题是，为了执行追求更高分数的命令，教师经常不去接触创造性的地图教学模式或者放弃地图学习。学生经常被训练记住必要的信息（路线），却很少理解所学的知识或含义。目前大量的教育采用路线学习，而不是地图学习。这主要是因为：

     1.使用的教学方法是预先设定的，人脑更多地依赖分类记忆系统。

     教师始终无法具有对教学充分的控制权，这是因为结果和程序往往事先被决定与限制了。例如教育计划、政策的制定，课程考试等等。

      这事实上抹杀了地图创建的作用，因为地图的创建总是复杂的、个性化的，地图建立了信息的内在组织，它所包含的信息远远多于包裹在练习或课本中的信息。当每一步都被预先决定好时，学生就没有机会去恰当地组织信息。而且，他们总是无法发现这类信息的相关处或对这类信息的直接需要。这些最终导致了他们的机械记忆而非思考。

      2.强加的一个强烈的外部动机系统经常会破坏内在动机

      好奇心常由教师所提供的奖惩所替代。这类奖惩包括使用考试、成绩、象征性的经济奖励、一个笑脸或早离校。

      从提供额外的学分到颇具想象力的“祈求”，教师们用尽各种各样的方法，力求使孩子 在每分钟内算出更多的数学问题，回答出更多的每页后面的问题，写更多的报告，或抄写完更多的黑板上的句子。所有这些做法主要是路线学习，且几乎完全依赖分类记忆系统。

     3.路线学习的短期优势是显而易见的。

     路线学习可以给出快速的、可见的结果，并且结果很容易衡量。因此，路线学习使自己变得很容易被测试。并且，路线学习是由教师进行控制的，因此，信息的传递相当简单。

解决策略：必要时使用路线，但关注经验和主题的地图。

《创设联结：人脑与教学》P41-46