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  • 基于脑的学校教学

    2008-04-04

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    基于脑的学校教学
     

     
         本篇文章是针对《创设联结：教学与人脑》第三部分 基于脑的学校教学的简要学习笔记。
         基于脑的学校教学主张学习必须是有意义的，才能促成知识的建构。并提出了3个相互影响的因素：编排的浸润状态，放松性警觉，积极地加工。
          （一）编排的浸润状态
           编排的浸润状态提供给学习者丰富的、复杂的经验，这种经验包含选择和整体感。编排的浸润状态以如下方式向学习者提供所学的内容，即允许学习者感知新的模式和关系，并使得所学内容更富内在意义。
          可以通过主题，讲故事和神话，将文学融入到教学中，调动学生的梦想，使用比喻等手段来编排浸润状态。
          （二）放松性警觉 
           放松性警觉保证了学生在一种安全的情境下受到挑战。目的感用来指向和关注经验。当学生从事对他们而言是重要的工作时，他们会对他们的工作做出不同的解释。内在的承诺包括一定程度的兴奋感，这种兴奋感能够为加工和模式化提供能量。
         放松性警觉也包括一种个人的兴奋感和安全感，这种兴奋感和安全感能够允许学生在增强容忍模糊性、不确定性以及延迟满足的能力的同时，去探索新的思想和联系。
          （三）积极的加工
           学习是通过对经验进行加工。学生被浸润在整体的经验中，无论学生是否希望受这种经验的影响，它都会深刻影响他们。学生的任务就是要对所发生的事物赋予意义。
          反思与沉思是进行积极加工的重要手段。通过2种手段，学生对经验进行重新组织，赋予新知识以意义。
          （四）新的评价方式
           现有的机械的、限制性的和固定的测试与评价体系，是无法来衡量出基于脑的教学的大多数成果的。因为我们的评价方法控制了教的方法和学的自由。
          采用多种评价方式相结合，使用过程性评价来对学生进行全面的评价。下面是一些评价指南：
    1. 在复杂的情景或社会交往中使用学科语言的能力；
    2. 在非预期的情景中适当表现的能力；
    3. 运用技能和概念解决真实问题的能力；
    4. 向有真正求知需要的人表达、解释 和传授观点和技能的能力。
      查看链接：基于脑的学校教学的一般性评价指标

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    飞翔 2008-04-04

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    Tag：脑科学 基于脑的学习 教学设计
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    Henry 发表于13:09:28 | 日志分类：读与记 | 编辑 | 继续话题 | 转发 | 分享　0