Huaihao's Blog

      今天听曾仕强教授讲胡雪岩，他讲到胡雪岩之说以失败是因为他明白的道理少。他说：“当胡雪岩是一个小伙计的时候，他的‘小聪明’是够用的；当他是一个小掌柜的时候，他的‘小聪明’也是够用的，但是当他成为富可敌国的一品大员时，他的‘小聪明’就不够用了……” ，他于是提到，为什么左宗棠总是三番五次的劝胡雪岩读书，是因为&ldquo...

从IBM对CEO的调查来看未来企业要求拥有怎样的品质

 读《情境学习：合法的边缘性参与》一书有以下几点认识，贴出来供大家批判：

一、共同体是新手成长的场所　

 二、新手的成长方法——合法的边缘性参与

三、成长的帮手——工具与技术

详见全文

实践共同体的定位——为什么学校教育造就不了科学家？

一、实践共同体的描绘

二、两种不同的实践共同体

三、中小学学校教育造就不了科学家

 

     杨南昌博士的《“设计研究”的历史追溯与研究进展述评》一 文指出，设计研究（Design Research/ Design based research或设计实验Design Experiments）将促使教育界进行改革，“将课堂从学业工厂转变为学习环境”，助学者将”聚焦学习，通过设计学习环境革新传统的授受式教学实践， 产生促进持续革新的“可用”设计原则。”

     陶行知曾写过的4支儿童歌，不仅容易上口，还在于他鼓励儿童要多动手，手脑相长，且具备创新能力。

 


 

小盘古

我是小盘古，我不怕吃苦；
我要开辟新天地，看我手中双斧！

 

小牛顿

我是小牛顿，让人说我笨；
我要用我的脑筋，向大自然追问...

前注：《陶行知：生活即教育》这本书自从图书馆里借出来，也有一个多星期了。今天，由于多种原因，唆使我拿起了它。一拿起不要紧，一口气这本书给通读完了。（相信我，这种事我不常干，除非它和电影一样有趣）

 

 

     《陶行知：生活即教育》这本书是现代学者演说现场系列的一本，因此其中刊载了陶行知的若干篇演讲稿。陶行知的演讲真的是非常的通俗易懂，充满了风趣，却又不失深度。在演讲中，...

     “当我们意识到教育者放弃丰富的地图学习而选择目标导向的路线学习或符号特定学习时，我们就能更容易地明白教育的危机，其中就包括学生不能思考和推理”。

      在地图学习中，学生必须找到把新信息与其他信息联系起来的方式。这是一个极富创造的和凌乱的过程。问题是，为了执行追求更高分数的命令，教师经常不去接触创造性的地图教学模式或者放弃地图学习。学生经常被训练记住必要的信息（路线），却很少理解所学的知识或含义。

    我们已经被“分类”蒙蔽了双眼。我们将各种事物的特征进行总结、抽象、归类，得到了各种类别，以“便于记忆”。这些归好了类的记忆由不依赖于特定物理情境 的事物组成，它们由食物的原型或类别组成，其中有：代表一类事物的，如鸟、房子或狗；有代表分类的内容的，如树和轿车的类别；还有代表路线和程序的，如开 车。

     ……所有的这些，是我们忘记了一个重要的记忆系统——位置记忆

      我们的祖先认为天圆地方，而500多年前，哥伦比却向我们证明了地球是圆的，而美国《纽约时报》的专栏作家托马斯·弗里德曼却告诉我们地球是平的，但是我认为地球到目前为止，始终无法是平的！

     当你对某一个或某一类的问题有疑问的时候，或者当你想就某一方面内容进行深入研究之前，了解一下其他研究者对你待研究的问题（感兴趣的问题或要研究的内 容）所取得的进展是很明智的。如何在他人的基础上使待研究的问题有所价值体现，是任何想做研究人都需要考虑的问题。对相应的文献进行检索与阅读，正是达到 这个目的的最好途径。

假如你出门前永远是找钥匙，老是忘记手机放哪里了，老是记不住以前发生在我身上的事情，老是把幻想的事情和真实的事情混合在一起去记忆。那你需要看看本文，它能告诉你，你怎么了

游戏不仅仅是为了娱乐                                《创设联结：教学与人脑》部分文摘       游戏...

基于脑的学校教学 
      本篇文章是针对《创设联结：教学与人脑》第三部分 基于脑的学校教学的简要学习笔记。     基于脑的学校教学主张学习必须是有意义的，才能促成知识的建构。并提出了3个相互影响的因素：编排的浸润状态，放松性警觉，积极地加工。      （一）编排的浸润状态     ...

以下的这个小故事反映了什么呢？ 

     两个建筑工人……正在从事类似的活动。当被问及他们在做什么的时候，一个建筑工人回答：“我正在把这块砖头砌到墙上”。另一个回答，“我在建教堂”。

 

如果你要研究有意义的学习，学习环境设计，基于主题的学习，本书必读。

《创造联结：教学与人脑》是美国加利福尼亚州立大学的凯恩夫妇将脑科学的研究成果运用于教育教学领域的一个崭新的尝试。该书认为，脑研究对教育者的最大挑 战不在于理解人脑功能解剖学上的复杂性，而在于理解人脑在认识和体验世界方面的复杂功能和巨大潜力。在研究的基础上，作者提出了突破传统学习观念的12条 与脑有关的学习原理，并据此提出有意义学习的三个相互作用的要素，它们是精心编排的浸润状态、放松的警觉、积极加工。

本文是教育研究方法学习笔记，使用教材是《教育研究方法实用指南 》